生命历程理论-妇幼

生命历程理论(life course theory),指解释健康与疾病模式的一种学说。认为个体在不同生 命阶段的发育和健康状况、个人行为、所处自然和社会环境等因素累积,引起下一个生命阶段乃至一生的健康影响。

明厨亮灶-儿少

明厨亮灶(see-through kitchen),指餐饮服务提供者采用透明、视频等方式,向社会公众展示餐饮服务相关过程的一种形式。

保险垄断-卫经

保险垄断 (insurance monopoly),卫生服务市场中保险机构作为服务供方通过药物目录、支付方式、定点政策等手段和控制权所形成的垄断性。

反向经验性饮食炎症模式评分-营养

反向经验性饮食炎症模式评分(reversed Empirical dietary inflammation pattern, rEDIP),指对原始经验性饮食炎症模式评分进行数学反向转换后的评分。评分越高,表示饮食模式越具抗炎性(即更不易引发系统性炎症)。

染色体-放卫

染色体 ( chromosome )指遗传信息的载体,由DNA、蛋白质和少量 RNA构成,形态和数目具有种系的特性。在细胞间期核中,以染色质丝形式存在。在细胞分裂时,染色质丝经过螺旋化、折叠、包装成为染色体。为显微镜下可见的、具有不同形状的棒状小体。 ...

学生餐食物种类-儿少

学生餐食物种类(food type of student meal),指由学校食堂或供餐单位为在校学生提供的早餐、午餐或晚餐的食物类别。

职业危害三级预防-职卫

职业危害三级预防(three stages of prevention for occupational hazard),指用于预防、控制和消除职业危害,降低职业健康风险, 防治职业病的系统性预防措施,旨在从三个预防层次、 不同角度进行干预,以最大程度地保护劳动者的健康和安全。 ...

慢性效应-职医

慢性效应(chronic effect ),指长期或重复低剂量接触某种危害因素所引起的损害作用。

学校突发公共卫生事件卫生监督-儿少

学校突发公共卫生事件卫生监督(health supervision of school public health emergencies),指县级以上人民政府卫生健康行政部门、疾病预防控制部门,依据相关法律法规、规章,对学校、医疗卫生机构、有关单位及人员在学校发生突发公共卫生事件时开展应急处理工作进行卫生监督检查的活动。 ...

性意识-妇幼

性意识(sex awareness),指对性的感觉、作用和地位的自我认识,是性心理活动的基础。

碘缺乏病重病区-地病

碘缺乏病重病区(severe endemic area of iodine deficiency disorders),指8周岁~10周岁儿童甲状腺肿大率≥30%的碘缺乏病病区。

校园暴力-儿少

校园暴力(school violence),指发生在校园内外,主要针对教育者和被教育者,破坏教学秩序和校园安全的暴力行为。

致畸效应-职医

致畸效应(teratogenic effect),指外源化学物作用于妊娠母体,干扰胚胎正常发育,导致胎儿出生先天性畸形的毒性作用。

分级救治-卫管

分级救治(medical treatment in echelon),指根据紧急状态下的客观条件和医学要求,梯次配置各级救治机构,按照各自的分工范围和急救服务需求, 分阶段、分层次调度匹配急救机构,在施救现场中根据伤病情对急救对象进行现场分级的组织形式和工作制度。 ...

湿球温度-卫工

湿球温度(wet-bulb temperature),指在绝热等压过程中,让水分蒸发,使空气饱和时空气冷却所达到的温度。在暴露于空气中,但又处于不受太阳直接辐射地方,而且球部又包有浸透水(或已结冰)的纱布的温度表上所读取的数值。 ...

剂量-反应关系-放卫

剂量-反应关系 ( dose-response relationship )指受照剂量与暴露人群中特定的生物学效应发生率之间的关系,通常以百分比表示。

噬菌体裂解试验-地病

噬菌体裂解试验(phage typing test),指不同株的噬菌体在相应浓度下能裂解菌种不同布鲁氏菌的试验。

消费者均衡-卫经

消费者均衡(consumer equilibrium),指在其他条件不变的情况下,消费者实现效用最大化并保持不变的状态,是消费者预算线和无差异相切点。

碘缺乏-地病

碘缺乏(iodine deficiency),指由于自然环境缺碘而导致的机体碘摄入不足,不能满足正常碘需要量的状态。

医学教育评估-卫管

医学教育评估(medical education evaluation),指以建立健全医学教育质量保证体系,提高医学专业人才培养质量为目的,按照一定的标准,采用一定的方法对医学教育质量做出综合价值判断,促进改进教育工作的过程。
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